我们的意识形态领域，存在非常严重的问题，应该引起高度重视。以下分析三点：

（一）.社会思想功利化，思想教育无味。

为什么思想教育无味，因为社会思想功利化。在社会转型期，我们社会出现了严重的思想问题，主要表现为享乐、拜金和功利主义等极端自私自利的思想。在金钱和功利面前，有的人丧失自尊和民族自尊，丧失荣辱和社会责任。更多的人没有信仰，依靠网络游戏和电视节目充填自己的思想。这些现象，严重影响社会发展，严重影响青少年成长。而我们社会和学校的思想教育呈现形式化和无力的局面。因此，对时代提出强烈要求，这种要求不仅是在对社会的思想教育上，更集中在学校教育上，焦点集中在教育的实际效果上。

（二）.学校德育形式化，德育成效微弱。

十多年来，我们接触的更多的是学校。大多数学校基本上是所有的政教主任和级部主任反映，现在的学生一届不如一届，越来越难管，而且越管越差。教师和学生的交流，经常得到两个非常“恐怖”的回答，一是“没必要”，一是“无所谓”。淄博某中学的一位级部主任在“全国励志教育现场会”上，对学校德育这样讲：

“现在的学校，

“第一，学生行为习惯、学习习惯较差。我校招收的学生，从整体上来看，学习习惯、行为习惯都不是很好，有些学生甚至存在很大的管理难度。高一上学期需要花费大量的精力，对学生的行为习惯、学习习惯进行纠正培养。

“第二，学生学习动力差。由于学习基础薄弱，又没有建立良好的学习习惯，学习意志品质不坚定，导致很大一部分学生学习缺乏动力，对学习消极应付，甚至逃避。……是不是说有了先进的教学模式，就一定能促进学生的学习，大面积提高教学的质量？应该说，这里面还缺少一个方面，就是学生愿不愿意学，也就是学生学习的内驱力的问题。怎样才能激发学生学习的主动性和积极性，并养成良好的学习习惯和具有良好的意志品质，是一直困扰我们的一个难题……

“第三，任课教师逐渐脱离德育教育的轨道。教师的责任在于教书育人，每一位教师都肩负着双重责任。从课程标准的要求来看，在教学目标上存在着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。从实际的情况来看，很多教师在育人方面发挥的作用越来越小，尤其是高中教师，把更多的精力用在提高教学成绩上，与学生的课下交流比较少，即使有交流，也更多的是在学习层面。由此带来两个方面的负面影响：一是学生需要老师的教育和引领，不仅在学习层面，在思想、生活等其他方面更需要得到关心与帮助，学生的这些需求无法满足；二是教师长期处于“教书匠”的状态，无法从与学生的交流中感受到教师的价值与意义，体会不到教师职业的幸福感，容易产生职业倦怠。

“第四、班主任工作不堪重负。很多任课教师认为学生管理就是班主任的事，甚至在自己课堂上发生的问题，比如学生纪律、不交作业等问题都找班主任解决，更不用说对学生的德育教育了。任课教师德育教育职责的缺失，导致班主任工作负担不断加重。当一个班主任面对五十多个学生时，如何能够关心到每一个学生的成长与变化？”

 这位级部主任，从学生到班主任到任课老师，从习惯养成到自主学习到教育管理，对学校德育的现实问题进行了深刻的分析。我们清楚看到了学校德育的严重问题。这种问题的日益严重，在拷问我们的教育。我们的教育，一定要及时推出解决办法。学校德育的紧迫要求是：有效德育，励志育人。

（三）.应试教育文化化，素质教育无力。

文化是既成的顽固的。肯定无疑，应试教育在中国已经成为了文化现象。应试教育的文化背景像一个恶魔一样，在鞭打着我们的课程，在控制我们教师，在诱导我们家长，学生的天性被无情的吞噬。教师和家长，成了应试教育这个恶魔的帮凶，学生是应试教育蹂躏的对象。应试教育无视德育、无视素质教育、无视学生成长，在顽固的左右着教育。尽管我们的教学课程设置得很德育很育人，但是，实质上还是受应试教育文化控制着。就像抽烟喝酒一样，应试教育存在的理由不仅是经济利益的诱惑，文化的因素更大，尽管我们知其害且治之。

课题组在“九五”期间就设立了课题“应试教育背景下素质教育有效途径探究”，提出“高考可励志不可为志”的论断。因此，励志教育的成功之处，不但在于立志和励志，给人以方向和精神；更在于没有回避应试教育的文化现状，重视学生成长的同时，正视成绩。

意识形态对社会稳定和发展起到基础作用，而学生教育又是构建社会意识形态的基础。从社会转型期我们存在的严重思想问题和学校德育存在的严重问题看，从应试教育的现实看，励志育人非常迫切，肩负者强烈的时代使命。“教育的宗旨不应该控制生命，而是激扬生命，教要皈依（guī yī)学，让生命自己行动[1]” 。突破应试，励志育人，让学生用自己力量的成长，势在必行。